|
سلام 
|
برای دریافت فایل کتاب های درسی اینجا کلیک فرمایید . [ یادداشت ثابت - سه شنبه 91/8/17 ] [ 7:34 عصر ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
برای دریافت فایل اکسل نتیجه بررسی صورت جلسات مهر ماه شورای معلمان دبستان ها اینجا کلیک فرمایید. [ یادداشت ثابت - سه شنبه 91/8/17 ] [ 7:4 عصر ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
جلسات پرسش و پاسخ آموزشی گروه ها مطابق بخشنامه های صادره و براساس جدول زمانبندی مندرج در دعوتنامه ها برگزار می گردد . [ یادداشت ثابت - سه شنبه 91/8/17 ] [ 12:29 عصر ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
برای دریافت فایل بازخورد فعالیت شورای معلمان اینجا کلیک نمایید. [ جمعه 91/8/19 ] [ 8:57 عصر ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
نمودار عملکرد شورای معلمان دبستان های ناحیه دو قزوین در مهر ماه 91
[ جمعه 91/8/19 ] [ 8:42 عصر ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
نقطه ضعف یا قوت کودکی ده ساله ای که دست چپش در یک حادثه رانندگی از بازو قطع شده بود، برای تعلیم فنون رزمی جودو به یک استاد سپرده شد. پدر کودک اصرار داشت استاد از فرزندش یک قهرمان جودو بسازد؛ استاد پذیرفت و به پدر کودک قول داد که یک سال بعد می تواند فرزندش را در مقام قهرمانی کل باشگاه ها ببیند. در طول شش ماه استاد فقط روی بدن سازی کودک کار کرد و در عرض این شش ماه حتی یک فن جودو را به او تعلیم نداد. بعد از 6 ماه خبررسید که یک ماه بعد مسابقات محلی در شهر برگزار می شود. استاد به کودک ده ساله، فقط یک فن آموزش داد و تا زمان برگزاری مسابقات فقط روی آن تک فن کار کرد. سرانجام مسابقات انجام شد و کودک توانست در میان اعجاب همگان با آن تک فن همه حریفان خود را شکست دهد! سه ماه بعد کودک توانست در مسابقات بین باشگاهی نیز با استفاده از همان تک فن برنده شود و سال بعد نیز در مسابقات کشوری، آن «کودک یک دست» موفق شد تمام حریفان را زمین بزند و به عنوان قهرمان کشورانتخاب گردد. وقتی مسابقات به پایان رسید، در راه بازگشت به منزل، کودک از استاد رازپیروزی اش را پرسید!؟ استاد گفت: "دلیل پیروزی تو این بود که اولاً به همان یک فن به خوبی مسلط بودی، ثانیاً تنها امیدت همان یک فن بود، و سوم اینکه راه شناخته شده مقابله با این فن، گرفتن دست چپ حریف بود که تو چنین دستی نداشتی!
نتیجه: یاد بگیریم که در زندگی، از نقاط ضعف خود، به عنوان نقاط قوت استفاده کنیم. راز موفقیت در زندگی، داشتن امکانات نیست؛ بلکه استفاده از "بی امکانی" به عنوان نقطه قوت است. منبع : انجمن تخصصی دانشجویان پیام نور
یار مهربان پنج اشتباه رایج درباره کتاب خواندن برای کودکان
1- می‌گویند در این روز و روزگار، بهتر است به جای این که خودتان برای کودک کتاب بخوانید؛ برایش نوار قصه یا سی‌دی‌هایی از این قبیل بگذارید.اگر کودک شما از کتاب قصه‌‌ای که شما برایش می‌خوانید، لذت می‌برد، به خاطر خط داستانی قصه نیست؛ بلکه به دلیل رابطه‌ای است که هنگام شنیدن قصه با شما پیدا می‌کند. البته بعد از 2 سالگی می‌توان از این قبیل وسایل سرگرم‌کننده یکطرفه نیز برای کودک استفاده کرد اما در آن سنین هم چنین وسایلی نمی‌تواند جای کتابخوانی مستقیم توسط شما را بگیرد. 2- می‌گویند برای کودکی که مضمون قصه را درک نمی‌کند، فرقی نمی‌کند چه کتابی برایش بخوانید. تا 6 ماهگی، کودک درکی از آنچه شما برایش می‌خوانید، ندارد بنابراین از لحاظ محتوایی هیچ فرقی نمی‌کند که برایش کتاب قصه بخوانید یا مثلا همین روزنامه جام‌جم را؛ اما کودکان زیر 6 ماه هم اولویت‌هایی دارند که باید آنها را در نظر بگیرید. آنها در این سنین معمولا شیفته تصاویر و عکس‌هایی هستند که رنگ‌های روشن و با کنتراست بالا دارند. سرودها و ترانه‌های کودکانه‌ای که وزن‌های شاد و قافیه‌های تکرارشونده دارند نیز کودکان را به خود جذب می‌کند. 3- می‌گویند در هر نوبتی که برای کودک کتاب می‌خوانید، باید یک قصه را از آغاز تا پایان برایش تعریف کنید. هیچ ضرورتی ندارد داستان را سریع و بی‌وقفه از ابتدا تا انتها برای کودک بخوانید؛ بلکه باید بگذارید کودک، سرعت کتاب خواندن شما را با میزان علاقه‌مندی و سوالاتش تعیین کند. برای شرکت دادن کودک در امر کتابخوانی می‌توانید از او بخواهید که‌مثلا چیز خاصی را در یکی از تصاویر با انگشت نشان دهد. کتاب را طوری روبه‌رویش بگیرید که تصاویر را بوضوح ببیند. در مورد عکس‌ها صحبت کنید، بعضی از کلمات رایج را تکرار کنید، صدایتان را عوض کنید و برای هر کدام از شخصیت‌ها با صدایی متفاوت حرف بزنید و کارهایی از این قبیل. 4- می گویند موقع کتاب خواندن باید سعی کنید بعضی از اعداد و حروف ساده را به کودک یاد بدهید. اصرار بر آموزش دادن به کودک در سنین پایین ممکن است اشتیاق او را برای مشارکت در کتابخوانی از بین ببرد. هدف از کتابخوانی، لذت بردن کودک و برقراری ارتباط با اوست؛ نه آموزش اعداد و الفبا. 5- وقتی کودک یاد گرفت خودش کتاب بخواند، دیگر نیازی نیست شما برایش کتاب بخوانید؟ حتی تا 13 سالگی، درک شنیداری کودک بالاتر از درکی است که از مطالعه شخصی به دست می‌آورد، بنابراین وقتی شما برای کودک خود کتاب می‌خوانید، او می‌تواند دایره واژگانی خود را افزایش دهد. دکتر محمد کیاسالا‌ر منبع : روزنامه جام‌جم [ جمعه 91/8/19 ] [ 8:18 صبح ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
ختلالات یادگیری: به طور کلی به تمام مشکلاتی که دریک دانش آموز با حواس سالم وهوش متوسط و عاری از مشکلات سازگاری ،جسمی،روانی، عاطفی، فقر(فرهنگی ،خانوادگی )، مانع یادگیری کامل می شوند، اختلال یادگیری نامیده می شوند:نظیر خوب شنیدن، خوب دیدن ،خوب بیان کردن ،خوب نوشتن ،خوب دقت کردن، خوب تمیزدادن و.... که این موانع باعث عدم یادگیری سریع وکامل می شوند. ودانش آموز در یک یا چنددرس مشکل دارد. بنا براین می توان این اختلالات را به گروه های ذیل تقسیم بندی نمود:اختلالات دیکته نویسی،اختلالات خواندن(مشکلات ،اختلالات محاسبه وریاضی اختلالات دیکته نویسی تشخیص: 1- بررسی دیکته دانش آموز 4.به دست آوردن فراوانی اشتباهات در هر زمینه 2.ردیف کردن اشتباهات در یک جدول 5.شروع درمان براساس فراوانی بیشترین اشتباهات 3.تعیین علل اشتباهات دانش آموز 6.طراحی برنامه آموزشی خاص دانش آموز بر اساس راهبردهای آموزشی مشکلات الف- حافظه دیداری ب- دقت وتوجه پ - تمیز دیداری شامل: -ادراک نقش از زمینه - اکمال دیداری - هماهنگی دیداری حرکتی -حافظه توالی دیداری ث - قرینه نویسی ووارونه نویسی چ- حساسیت شنیداری ح:- نارسانویسی روش های باز پروری واصلاح : وش های بازپروری و آموزشی کودکان با نارسایی های ویژه در یادگیری 1- روش ادراکی - حرکتی : طرفداران این روش (کپارت ، گتمن ، برچ ) معتقدند که یادگیری حرکتی مبدا یادگیری است و فرایندهای ذهنی پس از رشد متناسب سیستم حرکتی و سیستم ادراکی و همچنین پیوندهای ارتباطی میان یادگیری حرکتی و ادراکی به وجود می آید . کپارت یکی از مشهورترین پیشتازان در این روش اعتقاد دارد که یادگیری های حرکتی بر هوش و تحصیلات موثر است . وی یادآور می شود که پیش نیاز تمامی رفتارها اساساً حرکتی است . کپارت معتقد است که رشد ذهنی کودک با کنترل حرکات شروع می شود و مراحلی چون کشف منظم ، ادراک مسائل ، تکمیل و ترکیب دریافتهای حسی و در پایان تشکیل مفاهیم را طی می کند . او می گوید هر مرحله از مرحله پیشین کامل تر و پیچیده تر است و کودکان عادی این مراحل را به سادگی و با ترتیب درست طی می کنند . اما در مورد دانش آموزان با نارسایی های ویژه ممکن است در مراحل رشد انقطاعی رخ دهد . برنامه ریزی آموزشی - روانی برای بازسازی روند رشد کودک با نارسایی های ویژه در یادگیری بر اساس نتایج آزمون هایی چون آزمون ادراکی - حرکتی کپارت ، آزمون ادراک بینایی فراستیگ ، آزمون توانایی زبانی - روانی ایلینوی و آزمون تشخیص شنیداری وپمن صورت می پذیرد .
مربیان و متخصصان بسیاری برای ترمیم و تقویت یادگیری های کودکان با نارسایی های یادگیری به استفاده از حواس مختلف این کودکان و تحریک آن ها پرداخته اند . از جمله روش های معروف چند حسی می توان به روش " تعقیب حسی " دکتر فرنالد اشاره کردکه در آن توازن و تعادل برای استفاده از مسیر بینایی ، شنوایی و حس لامسه به صورت همزمان مد نظر بوده است . علت نامگذاری آن تعقیب با انگشتان به حواس بینایی و شنوایی برای یادگیری اضافه می گردد . 3- روش سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی این روش توسط دلاکاتو برای ترمیم و اصلاح نارسایی های کودکان با نارسایی های یادگیری پیشنهاد شده است . وی معتقد است با این روش که مبتنی بر شناخت و سپس اصلاح فعالیت های حاصل از مغز و اعصاب می باشد می توان مشکل کودکان با نارسایی های یادگیری را که اغلب از نامنظمی سیستم اعصاب مرکزی ناشی می شود ، مرتفع ساخت . رشد سیستم عصبی در افراد طبیعی که به تدریج ادامه می یابد ، دارای نظم قابل پیش بینی است . در انسان ، این رشد از مراحل پایین که از مشخصات حیوانات پست تر است شروع می شود و تا مراحل بالاتر که صرفاً مختص انسان است ادامه می یابد . اگر به دلایلی ، مرحله ای از مراحل پیچیده رشد سیستم عصبی دچار وقفه شود ، این تاخیر در مراحل بعدی رشد عصبی با فقدان فعالیت در مرحله رشد نیافته مشخص می گردد و ممکن است به صورتهایی همچون تاخیر در تکلم ، لکنت زبان ، نارساخوانی و ... بروز نماید . روش های ترمیمی دلاکاتو شامل تمرینات مختلف با تاکید برخزیدن ، چهار دست و پا رفتن ، حرکات تقاطعی دست و پا می باشد . وی معتقد است با برقراری نظم مجدد در سیستم اعصاب مرکزی و جبران مرحله رشد نیافته در آن ، علائم مرضی نارسایی های ویژه در یادگیری نیز از میان می رود و یادگیری فرایند طبیعی خود را باز می یابد . 4- روش تغییر رفتار باید بخاطر داشت که روش های تغییر رفتار ، بیشتر برای کسانی بکار گرفته می شود که مشکل اساسی آنان نابهنجاری های رفتاری است اما در بسیاری از موارد نارسایی های یادگیری ، تکنیک ها و روش هایی از تغییر رفتار چون " شرطی شدن فعال "، "بازی نقش ها " ، " الگوهای رفتاری " و " اقتصاد امتیازی " را نیز می توان در پیوند یا همراه روش های ویژه آموزشی و تربیتی به کار برد . مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات یادگیری به مرکزی اطلاق می شود که در آن دانش آموزان با مشکلات ویژه یادگیری در کنار تحصیل در مدارس عادی برای رفع مشکلات خاص یادگیری از خدمات ویژه پاره وقت بهره مند می شوند . این مرکز در هر استان زیر نظر مدیریت آموزش و پرورش استثنایی به فعالیت می پردازند . دانش آموز دیرآموز (مرزی ) و تفاوت این دانش آموزان با کودکان ناتوان در یادگیری دانش آموزان دیرآموز برخلاف دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری که از هوش عادی یا بالاتر از عادی برخوردارند دارای هوش متوسط پایین تا مرزی می باشند . بدین ترتیب نمره هوش دانش آموز دارای اختلال یادگیری 85 یا بالاتر از آن می باشد . در صورتی که نمره هوشی دانش آموز دیرآموز بین 70 تا 85 می باشد . علاوه بر نمره هوشی دانش آموزان دیرآموز دارای کنش های شناختی پایین و ضعف در کلیه دروس نسبت به دانش آموزان هم سن و سال خود می باشد در حالی که دانش آموزان ناتوان در یادگیری دارای کنش های شناختی متوسط یا بالاتر بوده و معمولاً در یک یا دو درس دارای مشکل می باشند . ویژگی های کودکان دیرآموز در مدارس : 1- این دانش آموزان در کلاس معمولاً در تمامی دروس نمرات ضعیفی کسب می کنند . 2- برخی از این دانش آموزان در یک یا چند پایه از تحصیلات مردود می شوند . 3- اغلب این دانش آموزان دارای توجه و تمرکز پایینی می باشند و خیلی زود دچار حواسپرتی می شوند . معمولاً مدت توجه این دانش آموزان به درس نیز کوتاه می باشد . 4- معمولاً این دسته از دانش آموزان در پاسخ دهی به سوالات دارای تاخیر و کندی می باشند . 5- این دانش آموزان معمولاً گرایش به انجام فعالیت هایی دارند که عینی و ابتدایی هستند. 6- معمولاً این دسته از دانش آموزان بیش فعال و تکانشی هستند و در مقابل ناملایمات تحمل کمی دارند . 7- از دیگر ویژگی های این کودکان اعتماد به نفس پایین و ترس می باشد . 8- نوسانات خلقی نیز از دیگر ویژگی های این دانش آموزان است و معمولاً خلق غیر قابل پیش بینی دارند . توصیه های آموزشی برای کودکان دیرآموز لازم به یادآوری است که کودکان دیرآموز معمولاً در کنار دانش آموزان عادی و در مدارس عادی ادامه تحصیل می دهند . جهت بهبود وضعیت تحصیلی این دانش آموزان توصیه هایی شده است که به مهمترین آن ها اشاره می کنیم : 1- هیچ گاه نگذارید که کودک شکست بخورد . 2- با ارائه بازخورد مناسب او را از درستی پاسخ آگاه کنید . 3- پاسخ های صحیح را سریع تقویت کنید . 4- سطح مناسب کودک را بدست آورید . 5- از آموزش قدم به قدم (از ساده به مشکل ) بهره گیرید . 6- امکان تکرار و تمرین را برای تثبیت یادگیری فراهم آورید . 7- بین دفعات تکرار یک موضوع فاصله قرار دهید . 8- با ارائه محرک در ابتدای آموزش به یادگیری کمک کنید . 9- تجربیات موفقیت آمیز را فراهم آورید . 10- کودک را در فعالیت ها شرکت دهید . 11- به علایق کودک توجه کنید . 12- تفاوتهای فردی را مورد توجه قرار دهید . 13- از تشویق بیشتر استفاده کنید . 14- مدت زمان آموزش باید کوتاه و تعداد دفعات آن باید زیاد باشد . 15- وظایف یادگیری را با اشیاء و موقعیت های زندگی مرتبط کنید . 16- خانواده باید بطور موثر همکاری کند و معلم از این همکاری استقبال کند . 17- کلاس های این کودکان باید دارای دانش آموزان کمتری باشد . 18- به شخصیت کودک احترام بگذارید و از خشونت بپرهیزید . 19- به کودک اجازه دهید اشتباهات خود را اصلاح کند . 20- از اعمال و بازده کار ارزشیابی مستمر داشته باشید . 21- در آموزش به کودکان صبور باشید . 22- هرگز این کودکان را با دیگران مقایسه نکنید . 23- فعالیت های حرکتی (ورزش ) را مورد توجه قرار دهید . معرفی چند کتاب مرتبط و مفید : 2-ادراک روابط فضایی :مولف زکیه سادات ایازی مرکز - اختلالات یادگیری حافظ مشهد 3- همه می تونن زرنگ باشن :مولف نرگس تبریزی 4- پرورش دفت :مولف نرجس جلیلی - از همکاران مرکز اختلالات یادگیری شیراز 5- روان خوانی :مولفان دکتر مصطفی تبریزی - آرزو احمد آیی 6- الفبای تلاش 1 و2 : مولفان سرکار خانم مرضیه علیزاده ثانی کارشناس محترم اختلالات یادگیری آموزش وپرورش استثنایی خراسان رضوی -مهناز کدخدایی -زکیه سادات ایازی- طیبه بهزاد- مرکز اختلالات یادگیری حافظ مشهد 7-تقویت دقت و تمیز دیداری :مولف رقیه شیردل - مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری سینا کاشمر-شماره تماس مرکز8245944-0532 8- کودک هوشمند :مولف محمد رضا روحبخش - طیبه سالارپور - مرکز اختلالات یادگیری مرحوم رضا عدالتی مشهد تلفن محل فروش 2227863- 0511 - انتشارات فراانگیزش 9- یادگیری کودکمان را تثبیت کنیم :مولف مبارکه جلالی مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری نوید مهر کاشمر -شماره تماس مرکز 8265474-0532 [ چهارشنبه 91/8/17 ] [ 7:29 عصر ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
از تمامی همکاران ارجمند استدعا داریم مطالب خودرا برای درج در این وبلاگ برای ما ارسال نمایند. نشانی رایانامه : adrecny@gmail.com [ چهارشنبه 91/8/17 ] [ 12:30 عصر ] [ گروه های آموزشی دوره ابتدایی ناحیه دو قزوین ]
[ نظر ]
|
درباره وبلاگ   |
